بيداغوجيا الادماج
مادة الاجتماعيات
كراسات الوضعيات
إظهار الرسائل ذات التسميات بيداغوجيا الإدماج. إظهار كافة الرسائل
إظهار الرسائل ذات التسميات بيداغوجيا الإدماج. إظهار كافة الرسائل
بيداغوجيا الادماج
مادة الاجتماعيات
مادة الاجتماعيات
تخطيط المرحلة الثانية
مساهمة من الاستاذ : محمد الخلوفي
بيداغوجيا الإدماج
المعالجة من أجل مرافقة المتعلّم
في الرّفع من قيمة إنتاجه
ومن ثمّة إنماء كفايته
العناصر | نعم | لا |
الوضعيّة إدماجيّة | ||
· توفر المكونات | ||
· ملائمة للكفاية (أنها تنتمي لفئة وضعيات الكفاية) | ||
· مركّبة (أي أنها تدمج العديد من الموارد) | ||
· محفّزة (أي أن الوضعية ذات دلالة بالنسبة للمتعلّم ومثيرة لفضوله) | ||
السياق | ||
· مناسب لمستوى المتعلمين شكلا ومضمونا | ||
· مرتبط ببيئة التلميذ | ||
· السياق يصف محيط الوضعية | ||
· يحدّد السياق وظيفة المهمة المطلوبة من المتعلّم | ||
السند | ||
· مقروئية الأسناد | ||
· الملاءمة بين السند وباقي المكونات | ||
· يتماشي مع القيم والهوية | ||
· تحوي الدعامات، في الأساس، معلومات إضافية ضرورية لحل الوضعية | ||
التعليمات | ||
· لا توحي بالموارد التي سيتم استعمالها | ||
· الوضوح والدقة في الصيّاغة | ||
· عدد التعليمات (تعطي كل معيار على الأقلّ ثلاث فرص مستقلة من أجل تقويمه) | ||
· إنجاز المهمة يتطلب من المتعلّم تعبئة موارد دراسية اكتسبها أثناء تعلماته السابقة | ||
ملاحظات أخرى | ||
حرر بتاريخ __________________
مفتش المادّة: ___________________
دليل المعالجة[1]
1. المقدمة
بالرغم من اتفاق كل الفاعلين التربويين على القيمة المضافة للمعالجة في تحسين نوعية التعلمات (من حيث التقدم و تحفيز المتعلمين) فإن الممارسات الصفية تتسم في الغالب بدرجة كبيرة من الارتجال.
لذلك جاء هذا الدليل الذي يسعى إلى أن يكون أداة إجرائية تساعد الأستاذ في مجال المعالجة. وبالتالي فبدلا من تقديم "وصفات جاهزة" محدودة التوظيف وغير قابلة للاستعمال في مواطن غير تلك التي أنتجت فيها، فإنه يحاول أن يبين للأستاذ وجود العديد من أجهزة المعالجة القابلة للتطبيق دون كبير جهد .
وعليه فبعد مقدمة قصيرة وتذكير بالأسس النظرية والمنهجية يقترح الدليل تمش إجرائي لتسيير المعالجة تبعا لسيرورة "التشخيص- المعالجة". و في الأخير تدعم هذه المقترحات بأمثلة ملموسة.
نلفت انتباه السادة الأساتذة، بادئ ذي بدء إلى خطر الانزلاق المتمثل في جعل هذه الأمثلة "مثلا يقتدى به حرفيا"، بل عليهم تصويبها حتى تلائم حاجيات وخصوصيات أقسامهم.
2. الإطار النظري والمنهجي
لقد ارتأينا أن نجيب هنا عن بعض التساؤلات من أجل توضيح المفاهيم والعبارات التي ستساعد في توضيح وتسهيل استخدام هذا الدليل.
2.1. ماذا نعني بالمعالجة؟
المعالجة سيرورة عمل (تشخيصا وتسييرا) ، تتمّ بطريقة بعدية، وتُبنى على بيانات ومعلومات يستخرجها المصحّح من إنتاج المتعلّم، وتقترح حلولا قصد تجاوز ما يعيق نماء الكفاية ويحقّقها، وتقتصر على المعايير الأساسية التي لم يتم التحكم فيها.
2.2. كيف نقوم بتشخيص؟
كل نشاط علاجي ينبغي أن يعتمد على تشخيص. هذا التشخيص قد يكون إجماليا أو دقيقا.
§ التشخيص الإجمالي
إن التشخيص الإجمالي يتمثل في تحديد مدى بلوغ كل واحد من المعايير بصفة إجمالية وعامة. مثلا:
1. في اللغات:
· الملاءمة: هل يستجيب الإنتاج للوضعية الإدماجية المقترحة؟
· الاستخدام السليم لأدوات المادة: هل نص الإنتاج مفهوم؟
· الانسجام: هل الإنتاج مترابط ومتسلسل؟
- في الرياضيات:
· الملاءمة: هل يمكن التمشي المتبع من طرف التلميذ من حل الوضعية الإدماجية المقترحة؟
· الاستخدام السليم لأدوات المادة: هل الأدوات سليمة الاستخدام بصفة إجمالية؟
· الانسجام: هل الإنتاج خال من التناقض؟ هل النتائج معقولة؟
هذا النمط من التشخيص يغذي نوعين من المعالجة تبعا لدرجة التعمق التي تخصص للتوثيق:
- معالجة مدمجة لسيرورة التعليم/التعلم إذا كان الجهاز خفيفا
- معالجة مؤسساتية إذا كان الجهاز مركزا ومتشعب المكونات.
ü تمثل المعالجة المدمجة خلال سيرورة التعليم والتعلم صورة من صور المعالجة و هي وإن لم تكن عميقة فهي متواجدة بكثرة وتستجيب لحاجات جماعة الفصل لمواصلة التعلمات اللاحقة.
دورة تكوينية لصالح المكونين في بيداغوجيا الإدماج
المعالجة من أجل مرافقة المتعلّم
عن
Xavier ROEGIERS
أكادير – غشت_سبتمبر 2010
